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研究动态

市级课题:本真课题2016-2017学年第1学期小结2

作者:王爱萍 发稿时间:2017/6/30 22:59:17 阅读次数:110

《基于本真儿童培育的本真教育研究》

课题研究阶段小结

本学期南徐小学在“本真教育  幸福校园核心文化的指引下,积极探索“本色课堂”的实践研究。通过对“趣味化的学习情境”(儿童天性之本)、“研究性的学习过程”(学习本质之实)、“生命化的学习评价”(生命成长之基)等教学环节的研究,追求“有效与有趣和谐共振,深刻与生动相得益彰”的教学意蕴,渐趋“教得无痕,学得有趣”的教学境界。

一、“本色课堂”的思考

“本色课堂”是以学生发展和教师风格为本的课堂,是生命灵动的课堂,也是智趣共生的课堂。本色课堂的目标追求是让学生学有兴趣、学有所得、学有所思、学有所乐,建议教师们结合学科及年龄特点,有了以下几方面努力构建本色课堂的思考:

教学主张:为学而教

教学意蕴:有效与有趣和谐共振    深刻与生动相得益彰

目标追求:教得无痕    学得有趣

重点内容:趣味化的学习情境  探究性的学习过程  生命化的学习评价

二、探索实践:

 为推进本色课堂建设,我校进行了一些粗浅的探索。

1.把握“四步”流程,营造真实学习场

引入:激发兴趣,引人入胜,提出真问题;(教学目标、学习内容的真实)

展开:提升情趣,化知为识,展开真对话;(学习过程的平实)

拓展:彰显智趣,化识为智,进行真训练;(训练过程的扎实)

延伸:发展志趣,意犹未尽,引发真思考。(学习品质的提升)

2.掌握“导学”策略,促进学生真学习

导学是教师主导与学生主体地位的统一,是教法引导与学法运用的结合,是“化教为学”的过程。“导学”需做到“五定”:

1)教学理念的“定向”:我们倡导“为学而教”的教学主张。课堂应是教师引导学生学习的场所,而不是教师独自表演的舞台。从这个意义上讲,教师在进行教学设计时,应着重考虑如何帮助学生学,而不是自己如何教。

2)教学策略的“定位”:我们把“以学定教”作为战略追求。要求教师在教学目标的制定、教学内容的确定、教学流程的设计、教学方法的选择等方面,都要基于学生的认知水平和生活经验,不可脱离学生实际。

3)教学流程的“定序”:教学流程要遵循学生的认知规律,“顺学而导”,水到渠成。教师应把主要精力放在学生的困惑点和疑难处,通过讨论交流充分暴露学生的思维过程,教师顺循学生的思维给予精要的指导,促进学生完成自主建构。

4)教学过程的“定法”:教无定法,贵在得法。教师要勇于从台前退到幕后,把更多的时间和空间留给学生,真正把学习的主动权还给学生。在教学过程中,教师要致力于将“教”的过程转化为学生“学”的过程,逐步提升“化教为学”的智慧。

5)教学效果的“定度”:判断一节课是否成功,不是看教师教得怎样,而是看学生学得怎样。本色课堂的目标追求是学生“学会学习”的有效课堂。

3.发挥评价激励功能,点燃学习内驱力

1.尊重多元智能,构建分层多维的评价标准。

2.延伸探究空间,讲究“适度延迟”的评价策略。

3.营造理想课堂,追求“唯美诗化”的评价艺术。

1)真情流露,由衷赞扬;

2)实事求是,正确导向;

3)针对实际,关注成长。

4.把握三要素,体现“本色”特质

1)教学本色:教学是师生双边有意义的互动活动。本色课堂就要回归教学的本来性质,即教与学的互动生成。教师的教学应从学生实际出发,是基于学生发展的传道、授业、解惑过程,而不应是以教为中心、不顾学生实际的教师表演。教学实质是师生间的平等对话。

2)学习本色:学习是学生自主建构的过程。学生是学习的主人,其自身的发展需求、认知基础、生活经验是他人不可替代的。因此,本色课堂应为学生完成自主建构提供机会、搭建平台,而不应是填鸭式的“满堂灌”。

3)学科本色:每门学科都不光是传授知识,而是以知识、技能为主线,发展能力、培育情感的一种文化传递。本色课堂应凸显学科特点,使学生在学习过程中感受到学科的独特魅力。

5.植根备课组,助推探索实践

备课组是学校实施教学改革的前沿阵地。为推进“本色”课堂探索与实践,我校将着力点放在备课组建设上。各备课组通过“备、教、研、赛”等活动,积极开展本色课堂的研究。备——根据本色课堂的核心要素开展集体备课活动;教——在集体备课的基础上进行课堂实践;研——对照本色课堂的评课标准开展议课活动,组织开展专题研究;赛——组内开展“本色课堂”赛课活动。学校在备课组活动的基础上,发挥指导、引领作用,促进教师教学观念和教学行为的改变,实现“改变一点点,一点点改变”的逐层推进的课改状态。

 

 

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